教师心理距离,teacher"s psychological distance
1)teacher"s psychological distance教师心理距离
英文短句/例句
1.Schoolmasters and Teachers" Psychological Distance论校长与教师心理距离的成因及调适
2.Student-Teacher Psychological Distance as an Approach to Improve College Track and Field Teaching;从师生心理距离谈高校田径课程教学
3.Reason and Control of Psychological Distance between Teachers and Students in College PE Teaching;高校体育教学师生心理距离归因及调控
4.The Study of Teacher-and-student Psychical Distance from Two Aspects of Theory and Practice in the Middle School Stage;中学阶段师生心理距离的理论与实践研究
5.Construal Level Theory:From Temporal Distance to Psychological Distance解释水平理论:从时间距离到心理距离
6.There are physical distance and esthetic distance between the esthetic subject and the object.审美的主客体之间有物理距离和心理距离。
7.distance from midship to center of floatation浮心距船中距离漂心距船中距离
8.Faculty Managing for Performanc Deviating from the Organizational Goal;教师绩效管理与高校组织核心目标的偏离
9.distance from midship to center of buoyancy浮心到船中距离浮心距中距离
10.United Nations University International Centre for Distance Learning联合国大学国际远距离教育中心
11.Control of Psychical Distance in the Picture of Dorian Gray;《道连·葛雷的画像》中的心理距离控制
12.Psychological Distance and Expressing Style;略论心理距离与书面语、口语的关系
13.The Epistemological Association of the Doctrine of "Psychic Distance" in Aesthetics;美学“心理距离说”的哲学认识论联想
14.Almost Sure Central Limit Theroem in Separable Metric Space距离空间上的几乎处处中心极限定理
15.On the Attainment of Aesthetic Experience Influenced by Psychical Distance in Literary Translation文学译者的“心理距离”与审美经验实现
16.On the Merger of the Vocal Music Teaching in Teachers" Training Universities with that of in Middle Schools高师声乐与中小学音乐教学的“零距离”对接
17.The Inconsistency of Theater Distance--The Difference in "The Mentality Distance" between Chinese and Western Drama戏剧距离的矛盾性——中西戏剧表演中“心理距离”的不同表现
18.The discrimination in GTE s and PTE s correlation between middle school teachers mental health;一般、个人教学效能感与中学教师心理健康关系的分离
相关短句/例句
teachers psychology教师心理
3)psycho-educational teacher心理教师
1.The team construction of primary and secondary schoolpsycho-educational teachers has been one of the obstructions of mental health education development.中小学心理教育教师队伍建设已成为制约学校心理健康教育发展的重要因素之一,应大力加强中小学心理教师队伍建设的研究与实践。
4)Psychological Distance心理距离
1.AestheticPsychological Distance and Narrative of Novel;审美“心理距离说”与小说叙事
2.Buro s psychological distance hypothesis and ZHU Guang-qian s early Aesthetics;布洛的“心理距离说”与朱光潜早期美学思想
3.Psychological distance derives from time and space.时间与空间造就了心理距离,心理的距离创造了审美,旅游活动恰恰就因为其自身时空变迁的特点,而演绎为了审美活动。
5)mental distance心理距离
1.On the Adjusting of the Mental Distance between Leaders and Staff;领导与被领导者之间心理距离调校浅析
2.Then the relationship between textual distance andmental distance is analyzed,concluding thatmental distance is the crucial factor tha.本文首先对可能影响篇章回指的距离参数作了细致的分类,指出哪些类别在以往研究中通常会被选用,哪些又不易被选用,然后深入分析了篇章距离与心理距离的关系,指出心理距离才是影响回指先行语可及性的根本因素,篇章距离并不一定能真实反映心理距离的远近,若以篇章距离作为距离参数首先要注意参数的选取应适当,其次要尽量选用混合参数。
6)Psychical distance心理距离
1.So this paper,borrowing literary psychology s theory and method such as psychical distance,re study the relation and its theoretical value in Wen Xin Diao Long from literary psychology s angle.心物之间建立心理距离 ,旨在心物赠
2.As the teacher-and-student relation’s core essential factor, the teacher-and-student psychical distance is the practical significance question extremely and is worth us paying attention to research and discuss in teaching.师生心理距离作为师生关系的核心要素,是教育教学中非常具有现实意义的问题,也是值得我们关注并深入研究和探讨的问题。
3.Their studies have mainly concentrated on the theory of merging heart with object, but neglected to keep an adequate aesthetic distance, that is psychical distance.在一千五百多年的《文心雕龙》研究史上，中外学者对“心物关系”的研究多集中在“心物交融”说，即注重心物的交汇融合，却忽略了心与物之间应保持“适中的审美距离”，即心理距离。
延伸阅读
教师心理研究教师的心理特点以及教师工作中的心理学问题。它是教育心理学的重要部分。教师是教育者，是学生学习的榜样。教师的心理品质和言行对学生的身心发展有重大影响。因此，教师除了应具有高尚的道德品质和现代科学文化知识，特别是教育科学的知识和教育艺术外，还必须具备适合教师工作需要的心理特点。良好的师生关系和教师在学生中的威信，是教师工作取得成功的重要条件。教师的心理特点 教育教学实践要求教师在情感、意志、兴趣、能力等方面形成独特的特点，具备这种适合工作需要的心理特点，是其工作成功的重要保证。教师的情感特点:①对教育事业和对学生的热爱。这种对工作和受教育者的热爱,是教师诲人不倦的动力,同时也是感动学生使其乐于接受教育的力量。这就是《学记》中说的，"亲其师"，"信其道"。②教师对所??学科的热爱，可以使讲述富于情感色彩，从而激发起学生相应的情感体验，使其能更好地感受和理解教材。③教师深刻而正确的道德感、美感、理智感，对于培养学生相应的情感，也有重大影响。教师的意志特点：①完成教育任务有明确的目的性、果断性和坚定性，这是教师动员自己全部力量以克服工作困难的内部条件，也是教师在教育过程中直接影响学生的内在力量。②教师的沉着、自制、耐心和毅力，会影响教师工作的成败，也深刻地影响着学生的意志品质的锻炼。教师的意志品质不仅为提高自己和顺利地进行教育工作所必需，也是学生学习的榜样。教师的兴趣特点:凡热爱教育事业的教师,教育学生的工作已经成为他们生活的需要，在这个基础上形成的对教育、教学的兴趣，是他们自觉地献身教育事业、创造性地完成教育教学任务的动力。教师对学生的身心发展、对所授学科和教学法的研究兴趣是教师兴趣的中心。教师的能力特点：全面掌握和善于运用教材的能力；善于口语和书面的表达能力；善于了解学生的个性和学习情况以及因材施教的能力；善于组织领导课外活动的能力；善于独立思考、创造性地解决问题的能力；善于估计教育后果的想象力；善于进行思想品德教育的能力等，都是教师顺利地完成教育教学工作所必需的。师生关系教师和学生是学校的主要成员，师生关系也最密切。在这个关系中,教师是主要方面,他们通过教学和以身作则的榜样作用来影响学生。但是，教师在影响学生的过程中,也受到学生的影响。"教学相长"就是师生相互影响的一个方面。建立良好的师生关系，应注意以下几个问题：①教师的自我了解与了解学生。教师善于了解自己和了解学生，才能建立良好的师生关系，从而做好教育工作。教育家和心理学家公认，了解学生，给学生作心理鉴定,是因材施教的心理依据,教师了解自己是自我教育的依据。教师往往对学生心理的复杂性感到惊讶，但是忘记了自己心理的复杂性。教师需要了解自己，就像他们需要了解他们的学生心理同样重要。教师和学生处在同一社会环境中，因此师生在认识情感和性格方面有相似之处。教师如果不了解这方面情况，就不能将心比心，体贴入微，搞好师生关系；但是师生由于文化水平不同，任务不同，年龄经历不同，所以在认识情感、兴趣、性格等方面也有差异。教师如果不了解这一方面情况，也可能盲目地以己之心度学生之心，搞坏师生关系。能深刻了解自己的教师，才能深刻地了解学生。德国教育家F.A.W.第斯多惠说："只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。"这话是对的。②尊师爱生。师生关系是社会的制度和人际关系在学校生活中的具体体现。封建社会的师生关系是师道尊严，教师有绝对权威，对学生可任意赏罚，学生只能绝对服从。在资本主义社会里，人与人的关系是金钱关系，师生关系也受到"金钱关系"、"雇佣关系"、"知识商品化"的影响。社会主义的师生关系,是民主平等、尊师爱生的新型师生关系。尊师与爱生是密切联系互相促进的。教师受到学生的尊敬，就会产生教育工作的光荣感，从而更加热爱学生和教育事业，更加自励，处处身教言教，成为学生更好的学习榜样。而学生受到有威信的教师的关怀，就会更尊敬教师，努力学习教师传授的知识，仿效教师的优良品德和行为，从而更健康地成长。心理学研究和教育实践证明，教师热爱学生，对他们抱有良好"期望"，可以产生积极的效应。R.罗森塔尔等人对小学各年级学生进行了"预测未来发展的测验"，然后将平日受教师歧视的贫穷家庭的儿童挑选出来，告诉教师：这些儿童未来大有提高的可能性。实际上，这些儿童的挑选并非根据智能测验，而是随机抽取的。可是，一个学期之后再次进行的测验表明，他们的智能测验成绩真的提高了。罗森塔尔认为这个结果是从任课教师的期望中产生的，即由于教师对儿童的期望不同，导致对儿童施加影响的态度方法的不同，因而教学效果也就大不一样。③教师的"学生观"和学生的"教师观"，也是对建立良好的师生关系有重大影响的因素。教师的"学生观"大概可分为两类：有些教师心目中的学生，不管聪明的、笨拙的、听话的、顽皮的都是可爱的，没有不可教育好的学生。他们以满腔的热情，坚强的意志，不断提高教育艺术，把学生教育好。相反，有些教师的"学生观"，则片面地认为学生中调皮捣乱的多，愚笨的多，不可教育的多。所以他们处处与学生相悖而行，师生关系紧张。他们体会不到尊师爱生的乐趣，对教育好学生也丧失了信心。教师的"学生观"影响教师的工作态度和教育效果，每个教师应分析自己的"学生观"。学生的"教师观"往往是教师的"学生观"的反映。正确的"学生观"是教师爱生的基础，而正确的"教师观"则是学生尊师的基础。学生尊敬教师,是"向师性"的反映，但它不能代表学生的"教师观"。学生的"教师观"很复杂，如果教师把学生的"教师观"简单化为两个极端:"尊师心理"或"轻师心理", 就必然导致对学生工作的简单化,不能因材施教。教师不仅应有正确的"学生观"，而且也要深入了解学生的"教师观"。 正确的"学生观"和"教师观"是建立良好的师生关系的基础。④教师的作风也会影响师生关系。教师的民主作风是建立良好师生关系的主要因素。有些教师不研究教育学、心理学、教学法,从提高教育教学质量方面努力,而盲目地追求个人权威。他们在教育教学过程中，不顾自己的要求是否符合教育原则，是否妨碍儿童的身心发展，而一味要求学生听从。他们任意奖惩学生，只注意表面的秩序和高分，使学生心理上受到压抑，不敢反映意见，形成对教师表面尊敬、内心怨恨的局面。这是最坏的师生关系。有的心理学家进行过调查研究:学生们公认"给人印象最深刻的是有民主作风的教师"。教师在教育教学中发扬民主作风，不仅得到学生的赞许，也会促进学生自觉地学习。教师的威信 教师的威信是影响学生的重要因素，教育家很重视教师威信的作用。首先是对教育效果的影响。学生对有威信的教师教的课，认真学习；对他的教导，言听计从。因此，有威信的教师的教育教学效果自然就高。学生对那些没有威信的教师持轻蔑的态度和抵触情绪,不愿向他学习。所以,这样的教师的教育教学效果自然难以提高。教师威信的形成取决于多种因素：社会教育行政机关、学校领导、家长对教师的态度固然有影响，但教师本身具备应有的条件，才是建立教师威信的决定因素。高尚的道德品质、渊博的专业知识、高超的教育教学艺术，是教师获得威信的基本条件。教师的仪表、生活作风和习惯，热爱和关心学生等，对教师获得威信也有一定的影响。此外，教师给学生的第一次印象，对树立教师威信也起着重要作用。教师和学生初次见面，特别上最初几堂课给学生留下的印象，往往是非常深刻的。因为在这个时候，学生特别敏感，对教师的一言一行都引起高度注意。所以，教师在上最初几堂课时，重要的是应该表现出高超的教学艺术，让学生感觉到教师的亲切，对于他们的学习是不可缺少的人。如果教师开始上课就表现出惶惑不安，没有信心，过于激动，语无伦次或举止呆板，精神不振，就会使学生失望。所以，教师应力求一开始就给学生一个可亲可敬的良好印象，在学生心目中建立初步威信。参考书目潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。〔美〕H.C.林格伦著， 章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，昆明，1983。〔日〕大桥正夫编：《教育心理学》， 上海教育出版社，上海，1980。
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