作为程序猿，学习能力与报酬呈现明显正相关关系。今天转一则有关元认知的文章，提醒自己要时常跳出自己本身，用更高维度的视觉审视自己的学习，乃至于生活的方方面面。
怎么理解和训练元认知能力？
姚逸凡
公众号“明眸壮游" “穷罗杰年鉴“，阅读者，旅行者
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作者：姚逸凡
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来源：知乎
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走向失败之路
一个多月前，一位朋友在朋友圈里宣布，三个月内攻下托福。消息只有短短几个字，后面却跟了一长串感叹号，决心很大。我想象着这串符号背后，我这位朋友，双眼闪烁着希望的光芒，点开某宝，挑选教材，提交订单，成功付款，等待快递，拆开包装，翻到第一页，签上大名，宣示这套“命运之书”的所有权…两周后的某一天，他在朋友圈里晒起了旅游照九宫格，配文：托福什么的都狗带吧！及时行乐才是王道！以为他这么快就放弃了，但是又过了两周，他晒了一张图书馆自习室的照片，写道:老老实实看书吧，逃避不是办法。半小时前，微信闪来消息，这位朋友黯然宣布退出托福擂台，“太难了，查字典查到怀疑人生，我至少放弃了八百次……”这条消息，后面跟了长长一串省略号。回看自己一个半月以来的朋友圈，不知道这位朋友心情如何。
这种 “下定决心—开始学习—遇到难题—果断放弃” 的学习状态在很多初学者身上都有体现。初学者不是初次学习某项新知识的人，而是指那些不擅长学习的学习者。
从现在开始，你可以在阅读的过程中一直问自己两个问题：
在这个领域，你是专家还是初学者？你在哪些领域是初学者，在哪些领域是专家？
初学者在学习上表现得很不成熟。比如，小学生遇到不会做的数学题，会把注意力分散到其他的事情上——在草稿纸上涂涂画画，或者干脆去看电视。
这位在托福考试的准备过程中，被生词虐到节节败退最后彻底投降的朋友，就是典型的初学者。
专家型的学习者面对问题，会有截然不同的行动。他们会停下来思考:
这个单词不会，但是跳过它真的会影响阅读吗？这个单词的意思放在这个语境中显然不对，那么它是否存在别的解释？没有理解某一段的内容，是否是因为其中的某一句没看懂？
你可能认为，专家型的学习者之所以这样做，只不过是因为他们有更多的耐心，如果初学者做到“不抛弃不放弃”，也会成为专家。
耐心的确是学习的一个关键因素，但，问题并没有这么简单。
成熟的学习者能够一边学一边观察自己学的过程，这种观察帮助他们认识到自己的问题在哪里，避免“不懂装懂。遇到困难时条件反射的做法是思考解决办法，调整学习策略，及时查漏补缺，而不是转移注意力，甚至自暴自弃。
与其说专家型的学习者天生比别人更有耐心，不如承认，他们在学习过程中，养成了自我观察和思考的习惯。
“思考你的思考”
“观察自己学的过程”，听起来有点玄妙。打个比方你就明白了。
看电影的时候，有人的情绪会跟着情节起伏变化，一会儿哭一会儿笑。
有人却能更理智：这个情节合理吗？之后会怎样发展？到底是故事本身感人还是音乐的渲染使干涩的情节变得感人？为什么有人感动有人却无感？我的感受如何？为什么我这样想？
这种“跳出自己”来观察自己思考状态的行为和成熟的学习者观察自己学习过程的行为相似。
当你对自己的行为、认知以及思考过程进行观察、感知和评价的时候，就是在动用你的“元认知”能力。
▍什么是元认知？
它的内涵包括元认知知识和元认知控制。
元认知知识：有关认知的知识。这个概念并不复杂，想一想：哪些因素影响了你学习的过程和结果？这些因素是如何起作用的？它们之间又是怎样相互作用的？这些都是元认知知识的一部分。
更具体一点，元认知知识包括三个方面：
学习者对于自己的认知：我的兴趣在哪里、我的优势是什么、我有哪些技能、我的不足是什么、我该怎样做到扬长避短学习者对于学习内容的认识：我要学的是什么、这项学科有什么特点、它和我之前学过的东西有什么联系学习者对于学习策略和使用方法的认知：如何制定学习方法可以使我高效学完这门学科、如果出现问题我应该如何调整策略、当前的学习方法是否真的合适
元认知控制：对认知过程进行的管理。
试想另外一个自己，对学习中的自己进行观察，既观察自己在想什么、是怎么想的、想得对不对，也向自己提供方略，告诉自己怎样的行动才正确。
元认知控制包括计划、监视和调节。
计划：学习之前确立目标——比如确立“三个月攻克托福”的目标；为完成这一目标制定策略——比如这三个月应该怎样安排；预计这一策略能产生的效果——以我的水平和精力，三个月托福计划能实现吗，如果不能实现，我能得到什么？监视：学习过程中不断进行自我审视，考察自己的学习心态是否正确、注意力是否集中、方法是否合理、遇到问题怎么解决、每个阶段自己的能力是否都达到了要求。初学者往往被这个过程困住，因为反思使他们痛苦，甚至完全不具备反思的能力，始终沾沾自喜调节：对自己和对学习的调整。比如分析问题产生的原因后对自我心态、预期目标、学习策略等进行调节，使自己在遇到困难后尽快地重新走上轨道。
元认知能力是每一个人都具备的，但是成熟的学习者不断训练这种能力，而初学者习惯性逃避。
如何培养你的元认知能力
元认知能力的培养有章可循，即使初学者也可以通过有意识的持续训练得到提高。
我们不妨以“三个月攻克托福”为例，学习如何培养元认知能力，成为高效学习者。
首先我们要理清元认知能力训练的相关因素，也就是前文提到的元认知知识。
自我能力认知：我的这位朋友，英语词汇量大约在7000-8000（CET6在560分左右），优势是在于输出，也就是口语和写作，弱点在于输入，也就是听力和阅读。没有其他课业压力，但是自制力稍差。学习内容认知：托福考试分为四大模块——听力、口语、阅读、写作。看起来与国内四六级考试的模块相似，但是差别很大。托福听力素材时长更长，包含的信息量也更大。
口语每题准备时间只有三十秒，答题时间在一分钟以内，这一部分给口语水平普遍较差的中国学生造成很大压力。
国内的四六级阅读每篇只有300词左右，而托福考试阅读每篇平均700词，这就要求考生有更快的阅读速度。
综合写作部分将听力和写作水平融合在一起，这对听力水平一般的考生而言是个巨大的挑战——听不懂就写不出来。
学习策略认知：综合考虑自身优缺点以及托福考试的特点，制定月计划、周计划和日计划，以一个月或半个月为周期，确立每个周期的小目标（词汇量达到多少，阅读速度提高几倍，听力水平提高到何种层次等）。
针对听力和阅读的弱势，制定重点攻克计划，每天学习的三分之二时间用来提高弱项，其他时间巩固强项。
阅读的练习方式是减少泛读增加精读，听力练习同样侧重精听，口语练习可以求助外教或者寻找同伴练习对话，定期做模拟测试，写作练习注重话题积累、文章框架搭建以及表达方式积累。避免盲目背单词，在精读和听力以及写作中掌握单词。
整理这些因素并不是没有意义的。
很多学习者会在考试失败后懊悔：“我的听力太差了！要是复习的时候多听听，这次肯定能过！”“这个概念考试之前我还看到了，但是我觉得我不会的肯定不考，结果真的考了，我要是提前看了该多好！”这些都是元认知的过程，只可惜这些认知出现在学习成果检验之后，也就失去了意义。
所以，元认知要求学习者提前了解自己的缺陷和不足，在学习过程中不断认识自己，及时查漏补缺。
一个对自己的学习情况了如指掌的学习者，才会有侧重点，才能学得轻松高效。
学习者拟定好了学习计划和方法，行动过程中，必须做到全神贯注，时刻监视自己的行为。
监视：我今天是否专注？有多少时间因为走神而浪费？
为什么我的阅读和听力没有达到阶段性目标？我在听力和阅读的时候真的做到“精”了吗？
我的阶段性目标和我的学习节奏真的匹配吗？我和口语搭档的练习是否有效？我们只是局限于说一些积极词汇，对于生词的应用是否太少？
我的瓶颈期相对三个月的学习时间来说过长，这与我的心态是否有关？
调整：如果我的注意力集中有一个时间限制，那么下一次我可以在难以继续集中精力的时候做其他工作。
如果我的听力和阅读提高不了，我得承认，在练习过程中因为压力（有时也因为懒惰）我的精读和精听计划做的不够到位。
我和口语搭档的练习更像是随意的聊天，两周时间一直在舒适圈里快活，之后有必要把前一天积累的单词用进第二天的口语练习中。
我的精神压力太大，三个月以后我想通过考试，却更想拿高分，但是我的水平和考试的难度的比较很显然告诉我，拿到高分的可能性不大，我应该认清目标，调整心态。
元认知是近几年认知领域中提出来的可以深刻改变人类潜力的一个重要概念。它无法改变智商，但可以提高学习能力。
如果你不知道如何摆脱学习困境，是时候跳出来审视自己，做出改变了。
元认知在阅读中的应用
一个成熟的学习者，在阅读过程中也会时刻利用元认知技能。当他遇到不理解的部分，会继续往下读，找找后文能帮助他们理解前文的内容，或者重新读一遍，找找漏掉的线索，或者停下来，查查不认识的单词，或者干脆请教别人。
**总之，他懂得监控自己的阅读过程，知道自己哪里不明白，迅速找到解决办法。**但他的自我监控并不显得刻意，因为这是他习惯的一部分，这个功能甚至每次都能自动启用。
老师如何引导孩子建立元认知
但是培养这样的习惯只靠自己显然是不够的，老师的引导同样重要。
1.当学生完成了某项任务，让他们记录自己在这个过程中的思维方式。
2.鼓励学生回想自己高效完成的事情，并给这些方法命名。
3.鼓励学生把自己的想法大声说出来。
4.鼓励学生向别人请教：他们是怎样在熟练了自己的某项思维技能之后就能立即行动。
5.鼓励学生在思考的时候“和自己聊天”，一开始可能得大声说出来，但是时间久了就能在潜意识里自我沟通。
6.指导学生反复学习基本技能，这样他们就有精力思考自己是怎样思考的。
7.要帮学生认识到，很多思维技能的应用都有一定的前提条件，要在“天时地利人和”的条件下应用。
8.鼓励学生转换自己的思维技能，在给定的课程内容内外建立联系，把所学知识整合起来。
9.对于学生的所有理解给出反馈，而不只是赞扬那些正确的理解。
10.要让学生了解策略，也要让他们知道为什么这些策略有价值以及应该怎样利用。
11.教学生怎样把一个策略从他最开始应用的环境转移到另外一个环境下去使用。
12.提示学生监控自己处理信息的方法和深度。（这些提示可简略可详细）
13.但是不要让学生过度依赖这些提示。
14.要关注思维技能的情感和个性因素，也要关注思维技能的认知内涵。
15.鼓励孩子在高级别的活动中进行合作，这样他们有机会了解别人的思维技能，判断这些技能的效率。
关于元认知，我们今天就聊到这里，希望你能通过提高元认知能力完成认知升级。
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