提到数学，很多人脑海中出现的便是那些让人头疼的算术、公式、复杂的几何图形和所有初高中做过的数学难题。那么，它和幼儿园的教育怎么会相关呢？出现这样的疑问，可能源于很多人对数学的一种误解。数学不等于咱们在学校里做的数学题，数学其实是一种思维方式，是人类探索周围丰富多变世界的重要途径之一，是帮助我们解决问题的工具。小到给东西分类，大到把火箭送上天，都需要运用数学思维。
幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学,主要是通过四个阶段,即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握,从而建立数学的知识结构。幼儿的思维特点决定每一次数学活动都必须由具体到抽象,由低级到高级逐步过渡,而且必须经过长期训练才能达到目标,不是通过一两次活动就能完成的。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言:“数学首先是,也是最重要的,是作用于事物的动作。”他告诫教师,过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆,而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范,而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料,对幼儿数学学习,思维发展具有决定性的意义。所以在数学教学活动中,教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点,多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,为孩子提供丰富多彩、生动有趣的操作学具,充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。从活动中体验知识的演变过程,从而获得知识结构和知识结果。让孩子在“玩”中学数学,让孩子在操作中亲近数学,感知数学从而愉悦入门。
相比较阅读和语言能力的发展，很多家长都表示不知道怎么进行数学教学。除了对“数学是什么”的理解有偏差，另外一个重要原因可能就是：孩子们的数学理解能力水平并不容易被教育者观察到。那么，要教好幼儿数学要怎么做呢？与简单地让孩子们学算数和记背数字顺序相比，能让幼儿容易理解的数学教学需要有下面五项教学策略作为指导的准则：
1. 将周围的世界数学化：帮助幼儿用数学方法参与到我们周围的世界中来。
2. 学习数学时不局限于操作：只让孩子们通过体验学习是不够的，还需要在合适的时候帮助儿童建立具体经验和抽象概念之间的关系。
3. 识别接受性理解：由于数学很抽象，孩子很多对数学的接受性理解相比产出性理解来说不容易被直接观察到，需要教育者需要具备识别接受性理解的能力。
4. 幼儿需要借助各种感官来学习数学：触觉、视觉、听觉等感官可以帮助儿童产生丰富的体验，有助于他们学习数学。
5. 支持儿童自己构建思考：教育者需要给孩子们主动探索的空间去寻找解决问题的方法。
“数学来自生活，最终回归生活”，我们教师应时刻把握教育契机，用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。我们的教学目的不在于孩子会多少知识了，我想更重要的是掌握一种学习的方法，要发现其中的规律，诀窍，这样的学习，孩子的脑子才会越来越灵活。我想幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。所以，我们要倡导充满生活气息的幼儿的数学教育，也就是把生活经验数学化，数学问题生活化。
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