皮亚杰认知发展理论：
所谓的认知发展理论就是：图式——同化——顺应——平衡，不断从低级向高级发展的过程。
图式：儿童对环境进行适应的认知结构；
同化：个体利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中的过程；
顺应：儿童改变已有的图式或新图式来适应新刺激的认知过程，可达到新水平；
平衡：同化和顺应之间的“均衡”。
个体发展是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
影响认知发展的因素有：①成熟，②练习与习得经验，③社会性经验，④平衡化。
著名的认知发展阶段：
①感知运动阶段：通过感知和运动之间的关系来获得动作经验；
②前运算阶段：形象性，思维不可逆，物体不守恒，自我中心主义；
③具体运算阶段：一定的逻辑运算能力，离不开具体事物的支持；
④形式运算阶段：假设演绎推理，青春期自我中心。
认知发展与教学的关系：
①教学问题不能过难，也不能太简单；
②以图式和环境相互作用产生认知需要为动力；
③创设教学情景，引起学生的认知平衡，也不能超过已有认知水平；
④利用生活经验引导认知发展。
维果茨基的一个重要理论——最近发展区
所谓的最近发展区就是实际水平和潜在的发展水平之间的差距。前者指学生已有的身心成熟程度，后者指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时，能够获得的新的解决问题的能力。
维果茨基觉得教学要走在发展的前面，教学的重要任务是创造最近发展区。
皮论与维论都是再讲同一个事物的不同方便，因此在实际教学中我们应该把这两种理论结合起来：
①教学要适应儿童的认知发展水平；
②教学应引导并促进学生的认知发展；
③学习是主动建构的过程。
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